（一）

    当“核心素养培养与学科教学”这个话题摆在我面前的时候，我想到的首先是一个命题，即作为基础教育的初中，短暂的三年时间，我们要给学生什么？能给学生什么？通过什么给学生？

    学科教学肯定是主渠道，毋庸置疑。而学科教学教什么？过去，或者说现在很多时候，我们常认为学科教学教学科，教知识，教教材，甚至窄化为教分数，一切为分数而教，为升学而教。这恐怕是个现实，不少教学让知识遮蔽了人，让学生缺席了，让分数把学生当奴仆规训起来了。我认为，这是当下中国基础教育最痛的地方。所以，一直以来，我们有主课、副科之说，有阴阳课表之说。

    其实教学的背后，最应该站立的是学生，学生最需要的是为了可持续发展所需要的东西，未来建构美好生活所积蓄的东西。这些东西，其实就是素养。素养应当以人为核心，以育人为根本任务。让学生站在学校的中央。

    从这个角度讲，我们学校的教师不是教学科的，而最终是教学生的。教学，即教学生去学。不仅教学生知识，还有更重要的人格、能力、精神成长。不仅给孩子知识基础，促进每一个孩子在原有基础上学业进步，还要给孩子更好的身体基础、能力基础、情感基础、发展基础，更重要的是为学生三年、三十年乃至一辈子的人格、精神影响及能力的改变等方面做成了什么，为学生的未来可持续发展储备和积蓄了多少有用的东西。 

    教师教学科，很容易让步于学科，而没有更宽的视野；教师教知识，很可能止步于知识，而忘掉了一切教学都是育人。只有站在人的角度，站在育人的高度，才会让教学富有蓬勃的生命和无限的创造力。人永远是目的，而不是工具。教学的使命与目的应当是发展学生的核心素养。

（二）

    其次，什么是核心素养？有人说，核心素养指的就是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。有人说，核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

    我比较认同这两个说法。我们认为学校教育，不该给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西。背不动的书包里有什么呢？估计不是玩具，不是足球、篮球，也不会是学具，而是一本又一本的教辅用书，一张又一张的试卷，装的是知识，是教师和家人永不满足的分数。分数的光环终将褪去，知识、分数可能是带不走的，而能带着走的是什么呢？是习惯，是方法，是能力，是品质，是人格。这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。而且，可以肯定的是我们不可能给学生一生所需要素养的全部。

    9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。实事求是讲，我认为这个概括有点“全”，有点不够“核心”。

    对于我们胜蓝中学的学生来讲，学生普遍问题，＂三不足＂（有压抑，活力不足；依赖強，自主不足；自卑感，自信不足）。教师也一定程度存在。自然、自主、自信可能是我们胜蓝孩子最核心的素养。我们觉得它涉及学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力，也是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的关键。

    于是，我们提出了六个字的教育愿景，即自然、自主、自信。简单地说，自然，舒展的身心（陶行知）、大气个性；自主，自由思想、独立能力，彰显灵气；自信，从容淡定，富有才气。这六各自其实很朴实，没有多大的高大上，我们一个朴素的想法，觉得一个孩子即便目前学业成绩有些差，但是如果拥有自然人格，自主的能力，自信的品质，那么他的未来发展一定不会差。

    实践证明，历来只会考试的人，未来不一定有真本事，相反那些有大成就的人，在学校里面往往不是学霸，但一定是自然丶自主丶自信的人，善于自我教育、自主管理丶自信学习的人。其中“自然”两个字我觉得是最重要的，因为“自主”“自信”最终也是为形成自然人格服务的。当然，这里的“自然”不是说放任放养的自然，更多的是指孩子与生俱来的天性，如自然的气质，舒展的身心，好玩丶好动丶好奇的个性，以及学校教育的润物无声、自然而然、无为无不为。我们称之为 “自然教育”，认为教育是为了更好促进生命的自然生长。

    简单地说，它包含四层内涵：自然教育，一是一种呵护孩子天性的教育。尊重自然禀赋差异，呵护好玩、好动丶好奇的自然天性，让孩子在规矩下天马行空，无拘无束，形成独立人格和自由思想；二是一种遵循自然成长法则的教育。不是运动式，拔苗助长式的，而是自然型、体验型，倡导学校教育的日常浸润、心灵滋养，自然而然、顺性而为，精耕细作、无为无不为。不是压制、包办、灌输，而是尊重、信任、赏识、唤醒。三是是一种崇尚生命与自然和谐统一的教育。自然教育不是囚禁式的，圈养式的，不培养书呆子，而是鼓励学生走出课堂，走向社会，亲近自然，获得生活经验、生活能力，在成全生命的同时，成就生活。其四，是一种追求轻负担、高质量品质的教育。这种质量是健康的，全面的，效能的，可持续的。 

（三）

    那么，我们怎样培养核心素养？从实践层面，争取思想、理念、愿景的落地，不成为空中楼阁，是我们的努力方向。我们觉得关键要在课程、课堂、育人、队伍等领域苦练内功、做足文章，让学校有实力和品位。  

    1、探索“自然课程”，建构“三自”课程体系，形成课程品牌。采取学院制、导师制、分块制的推进模式，即一个教研组带一个学院，一个或几个老师带一个社团，一个处室管一块课程等方式，建立“三自”课程群和课程超市。

    基础课程逐步开展学科分层走班教学。从2016年9月已经开始在七年级开展学科分层走班教学试点。

    拓展课程稳步推进。体艺特长类课程，依托社团基础，目前我校共开设快乐足球、小小神枪手（射击）、SPC科技社、陶艺等24个社团课程。每周五开设，已经实现分类走班教学。实践活动类课程，依托校内和社会资源。一是依托“种植园”、“百果园”、“君子园”，我校设立了“三园”课程。二是开设“自然行走”课程，建立毕业班励志毅行课程，春秋远足课程；国外游学课程。目前已经成立少年法学院课程。知识拓展课程，依托基础课程校本化，瞄准学科核心素养。每周三、周四开设，如名著阅读、科学实验、集思广益、心阅成旅等共5门。

    2、探索“自然课堂”，修复课堂生态，提高课堂品质。

    为使理念和愿景在课堂领域落地生根，学校实施常态课堂改进计划，提出打造“自然课堂”的努力方向，分阶段推动常态课堂向自然型的要素课堂、导学课堂和智慧课堂转型。探索“自然课堂”，旨在修复有利于学生自然学习、自主学习、自信学习的课堂生态，重建“先学后教”的教学关系和“以学为主”的师生关系，让学生更加愉悦、灵动、有效地学习，其根本目的就是要让学习真正在课堂发生。

    3、探索“自然德育”，创新育人模式。

    创新校本德育路径，围绕自然、自主、自信的核心素养，大力推行活动化、课程化、生活化、体验化德育。探索学生自主管理系统，构建每一位学生为自己负责的教育机制。一切教育本质上都是自我教育，一切学习本质上都是自学，孩子的学习、成长终究是孩子自己的事。

    探索“三全”机制，全员丶全程丶全学科育人。尝试教育重心下移，进年级，进班组，进小组，打造师生成长共同体，与课堂改进有机结合、同步推进。分两步，苐一步，逐步实行导师制；第二步，探索多形式的学生学习策略和班级管理模式，尤其是小组合作和小组管理。第三步，建立师生成长共同体。实行全员导师、学科代表，小组合作、自主管理，组间竞赛、组内帮扶的行动策略。

    总之，发展学生核心素养，需要以课程为依托。课程的品质影响着学生的素养，课程的结构影响着学生的素养结构。同时，课程的实施需要教学的高效和优秀的教师队伍来保障。只有高效的学科教学，才可能支撑起高品质的课程，从而培养学生高的素养。一句话，核心素养的培养与发展，是教学的依归，是教学的使命。（根据会议发言整理）